Poder piramidal

 

El filósofo y revolucionario Frederich Engels (1820-1895), opinaba que el poder del Estado “brota de la sociedad, pero se coloca por encima de ella y se divorcia cada vez más de ella”. Ese divorcio al que aludía el autor de El origen de la familia, la propiedad privada y el estado, se ha hecho más patente que nunca en las últimas semanas con el movimiento 15M, un movimiento que refleja el malestar de la sociedad española –y también el de otras por todo el mundo– como respuesta a una articulación de la política al servicio de los partidos y no del interés general. Esta realidad se acentúa cuando gobierno central, autonómico y local se tiñen de distinto color político, tornando las relaciones institucionales más complicadas y repercutiendo directamente en los ciudadanos. En el ámbito educativo esta premisa también se cumple.

A. CABRERA / Alicante– La incoherencia política en el ámbito de la enseñanza de nuestro país se hace patente en las tres reformas educativas que en 27 años se han puesto en marcha. Para algunos políticos todavía no han sido suficientes. La actual ley educativa y la descentralización de las competencias en este ámbito no han logrado mejoras sustanciales y actualmente el sistema educativo español se encuentra a la cola de los países de la OCDE.

Competencias locales de la Educación

 

La descentralización de las competencias educativas entre 1981 y 2000 es la consecuencia lógica del Estado de las Autonomías por el que España rige su administración. Como tal, si esta organización se asume como la de todo territorio nacional dividido en comunidades autónomas, en nuestro país no nació hasta que todas sus regiones promulgaron sus estatutos, lo que ocurrió en 1983. Esta descentralización supone que las Comunidades Autónomas poseen su propio Parlamento y Gobierno y, por lo tanto, organizan los asuntos de su comunidad en las competencias derivadas en los distintos Estatutos de Autonomía. Pero, ¿qué papel representan los ayuntamientos en los gobiernos autonómicos? ¿hasta dónde llegan sus competencias en materia educativa y qué hacen realmente por los ciudadanos?

A. CABRERA/ Alicante- Las competencias educativas que se asumen desde la Consejería de Educación en la comunidad valenciana son innumerables y se recogen en la orden de 29 de febrero de 2008, de la Consejería de Educación. Entre las actuaciones recogidas en dicha orden se contempla la coordinación, inspección, supervisión, evaluación y planificación de centros, servicios, programas y actividades; el área de política lingüística, la dirección general de

Financiación y recortes de la Educación

 

Entrevista a Susana Morales, experta en economía de la educación

Susana Morales es Profesora de economía en enseñanza secundaria en el Instituto Juan de Mairena (Madrid), es coautora de diversos estudios sobre financiación educativa y recientemente ha presentado su tesis “La descentralización de la educación no universitaria en España. Efectos sobre la convergencia regional desde la perspectiva del gasto público”, en la que aborda el tema de la financiación educativa no universitaria en las distintas comunidades autónomas.

A. CABRERA/ Alicante- La financiación de la educación pública en España es asumida íntegramente por las distintas comunidades autónomas, en las que son las administraciones regionales competentes las que administran y gestionan el gasto e inversión que se realizará y cómo se llevará a cabo. El Ministerio de Educación (MEC), por su parte, dedica su presupuesto a conceptos como la educación en el exterior, la financiación de la UNED (con una mínima participación de las comunidades autónomas), la financiación y gestión del sistema público de Ceuta y Melilla, así como determinados programas de becas y ayudas.

De planes, colegios fantasma y papeles perdidos

 

Estado actual del Colegio Manjón Cervantes (Alicante)

 

A. CABRERA/ Alicante- Una de las últimas medidas adoptadas por la Consejería de Educación y que ha encontrado la oposición de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos de la Comunidad Valenciana Gonzalo Anaya -formada por tres federaciones provinciales, FAPA-Valencia, FAPA Penyagolosa de Castellón y FAPA Enric Valor de Alicante– ha sido el reciente anuncio de ofrecer suelo a la empresa privada para la construcción de centros concertados. Su presidenta, Maria José Navarro, destaca que “la educación no debe acabar por ser un negocio privado que se mueva por el lucro, sino por el beneficio social”, y añade que, desde la Confederación, se considera que la cesión de suelo público para centros privados es un ataque frontal a la educación pública y que con esta propuesta empieza un proceso imparable de desmantelamiento de la red de centros públicos.

Carlos García: «Para mejorar la alimentación hay que enseñar desde la guardería»

ANDRÉS CABRERA/ Alicante- Carlos García es diplomado en Nutrición Humana y Dietética por la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), es especialista en la rama de Nutrición geriátrica y Nutrición infantil y deporte. Además, su trabajo final de carrera consistió en la evaluación nutricional en escolares de 8 a 13 años en el Colegio San José de Espinardo (Murcia). Este nutricionista de 32 años también ha llevado a cabo tres estudios (2001, 2006 y 2011) sobre comedores escolares de la provincia de Alicante.

A partir de su Trabajo Final de Carrera y de su experiencia como nutricionista especializado en nutrición infantil, ¿el menú que consumen los niños en los comedores escolares es equilibrado y saludable por regla general?

Se supone que está valorado por especialistas, pero desde mi punto de vista habría que aumentar el consumo de legumbres y pescado fresco, y disminuir el de carnes y fritos.

Entre querer y poder

Alumnos de la asociación Anilia

El término inteligencia límite se utiliza comúnmente por profesionales de la medicina, la psicología o la pedagogía para hacer referencia a aquellas personas cuyo cociente intelectual (CI) se sitúa entre 71 y 84, por encima del retraso mental pero por debajo de lo que la Organización Mundial de la Salud (OMS) considera normal. Aun así, no se trata de un diagnóstico, sino que hace referencia a una característica de la inteligencia. Las consecuencias de esta característica, tanto en el ámbito educativo como en el social o el laboral, son determinantes para el desarrollo personal y curricular de las personas que la padecen.

ANDRÉS CABRERA/ Alicante- Para mejorar la calidad de vida de las personas con inteligencia límite, la federación Enlínea, agrupación de asociaciones y fundaciones para personas con este síntoma, lucha por conseguir una mayor integración educacional, familiar, social y laboral de este colectivo.

El mayor problema

Profesionales de Anilia. De izquierda a derecha: María Segura, Sabrina Caro, Noemie Poux y María Jesús Inglés

ANDRÉS CABRERA/ Alicante- La Asociación Provincial de Personas con Inteligencia Límite de Alicante Anilia se fundó en 1992 para dar respuesta a las necesidades de de niños límite y ligeros, crear unas mejores expectativas de cara a su futuro y buscar su reinserción laboral como personas sin discapacidad.

¿Qué comemos hoy?

Comedor del CEIP El Palmeral (Elche)

Un reciente estudio sobre salud y nutrición afirma que el 45 por ciento de la población española lleva un estilo de vida saludable, que los españoles dedican de media más de cuatro horas semanales al ejercicio físico y que el 82 por ciento considera que su dieta es adecuada para fomentar su salud. El mismo estudio indica que el 65 por ciento de los españoles come fruta diariamente y que el 58 por ciento consume a diario verduras u hortalizas. Estos hábitos saludables deberían extenderse por lógica a los niños, pero ¿qué ocurre con los 163.000 niños de la Comunidad Valenciana –casi la mitad en la provincia de Alicante- que comen fuera de casa los 146 días lectivos? ¿Se mantienen eso hábitos en los comedores escolares?

Carlos Cabo: «Los homeschoolers destacan por su firme convicción»

Es difícil determinar el número de familias que educan a sus hijos en casa ya que las cifras que se manejan son especulativas. Carlos Cabo, catedrático de instituto y profesor asociado de la Universidad de Oviedo, estima que son unas seiscientas familias en toda España, mil en el mejor de los casos. Su cálculo se basa en los datos arrojados por la tesis que está desarrollando sobre el homeschooling (educación en casa) en España. Aula Abierta ha querido conocer más de cerca a esta comunidad de padres y madres homeschoolers a través del estudio de este profesor asturiano.

ANDRÉS CABRERA/ Alicante- Son cuatro los años que Carlos Cabo lleva invertidos en su tesis sobre los padres homeschoolers en España. Pero aunque su conocimiento sobre esta forma de educación es amplio, pondera sus respuestas y se mantiene siempre en una posición moderada, equidistante, tratando de ver la educación en casa con una cierta objetividad. “Las cosas no son blancas o negras, existen muchos matices”, apostilla el catedrático de cincuenta y nueve años.

La legalidad del homeschooling

ANDRÉS CABRERA/ Alicante- Respecto al marco legislativo de la educación en casa en España, existe un vacío legal”, como explica el creador de la web Crecer sin Escuela David Kornegay. Un vacio que propicia “una libertad de hecho en la que las autoridades o bien no se percatan, o bien se inhiben cuando tienen conocimiento de una familia que educa a sus hijos en casa”, según este padre homeschooler. 

Las familias que educan en casa se acogen a los derechos fundamentales recogidos en la Constitución y a leyes superiores como la Declaración Universal de los Derechos Humanos.