Elsa Punset: «En España la educación se ha convertido en un motivo de enfrentamiento entre la derecha y la izquierda»

RAFAEL ORTÍN / Alicante-Elsa Punset, Licenciada en Filosofía y Letras por la universidad de Oxford, autora de las obras «Brújula para navegantes emocionales» y la más reciente «Inocencia radical», hace honor al apellido de su célebre padre, Eduardo Punset, con su labor en pro de una renovación pedagógica desde los cimientos. Esta buena oradora, de voz suave y pausada, espigada y de apariencia frágil, no oculta su honda preocupación por un modelo educativo que considera caduco y por cuya reformulación deben ponerse manos a la obra todos los sectores de la sociedad. Convencida de la necesidad de considerar el estudio de los sentimientos en las escuelas, nos aporta algunas claves para la inclusión de la inteligencia emocional en los centros españoles y una interesante perspectiva de la evolución de la escuela hasta nuestros días.

“La Consellería favorece a la educación privada y concertada porque le sale más barata”

Entrevista a Francisco Javier Ferrández Asencio, director del IES Victoria Kent de Elche

Francisco Javier Ferrández Asencio dirige el IES Victoria Kent desde 2008

RAFAEL ORTÍN/ Alicante- El IES Victoria Kent, ubicado en el barrio ilicitano de Altabix, además de la enseñanza secundaria, incluye numerosos ciclos de grado medio y superior, lo que eleva la cantidad de alumnos inscritos hasta más de 1200. Su director, Francisco Javier Ferrández Asencio (40), nos pone al día de las medidas de ahorro que ellos emplean en su centro para afrontar la crisis económica y nos aporta su punto de vista en cuanto al modelo económico educativo hacia el que avanzamos.

Agudizar el ingenio para capear la crisis

RAFAEL ORTÍN/ Alicante- El pasado mes de marzo, el Consell decidió aprobar una modificación del presupuesto destinado a la educación por el que se aumentaba en 44 millones de euros la dotación de fondos para concertar cursos con los centros de educación concertados y privados. Teniendo en cuenta este dato, resulta lógico pensar que los centros públicos, tanto de primaria como de secundaria, disponen de los recursos económicos necesarios para afrontar sus necesidades. ¿Es esto así realmente? En Aula Abierta hemos visitado varios colegios e institutos para arrojar un poco de luz sobre los presupuestos con los que cuentan, si son o no suficientes y cómo se las ingenian para afrontar estos difíciles tiempos en los que apretarse el cinturón se ha convertido en la norma.

Este instituto es una ruina

Muy próximo al Hospital General de Elche, en el barrio de los palmerales, encontramos el IES Pedro Ibarra Ruiz, construido hace algo más de treinta años. Los árboles frente al muro más próximo a la entrada han crecido tanto que ocultan al viandante las retorcidas y oxidadas letras que componen el antiguo nombre del centro: “Instituto de Bachillerato Pedro Ibarra”. “Queremos quitarlas en cuanto nos sea posible pero hacerlo nos supone un gasto que en este momento no nos conviene afrontar. Ahora existen otras prioridades”, nos cuenta Antonio Costa, director del centro desde hace algunos años.

«Las emociones son un aspecto esencial en la educación»

Entrevista a Cuque González Arenas, socióloga y especialista en intervención psicológica

RAFAEL ORTÍN/ Elche- Hasta hace bien poco, el éxito del alumnado se asociaba sin ninguna sombra de duda con los resultados académicos.Hoy se atisban aires de cambio que provienen de las experiencias en distintos colegios del mundo occidental donde se tiene en cuenta el desarrollo emocional del menor y no sólo las notas que se obtienen en los exámenes. Cuque González Arenas, socióloga y especialista en intervención psicológica, lleva 7 años dedicándose a la formación en inteligencia emocional y conductual en los talleres que realiza tanto en empresas como en centros educativos de toda la provincia. Ejerció como educadora durante un año en un centro de reinserción sociolaboral para menores de la provincia de Alicante. Entre sus paredes aprendió lo relevante que puede ser para estos jóvenes el dominio de las emociones con el objetivo de lograr una vida más eficiente y plena, habilidad ésta que forma parte de una desarrollada inteligencia emocional. Hoy, sus conocimientos sobre inteligencia emocional y habilidades de comunicación son requeridos por los profesores de diversos centros que echan en falta estas materias en su plan de estudios.

PASE, ¿es suficiente para la integración?

Alumnos inmigrantes del IES Carrús en una de las clases de apoyo

Los años de bonanza económica atrajeron durante años a numerosos emigrantes de muy distintas procedencias a la zona del Baix Vinalopó con el objetivo de prosperar, aunque fuese lejos de sus pueblos de origen. Las cifras provocan algo de vértigo cuando comprobamos que entre 2001 y 2010 la población extranjera ha llegado a constituir más del 11% de la población total de Elche, lo que supone alrededor de unas 32.000 personas en números absolutos.

«La llegada de alumnado inmigrante siempre es enriquecedora»

Entrevista a Manolo Catalán Salvador, profesor del programa PASE en el IES Carrús  (escucha un fragmento en goear.com)

RAFAEL ORTÍN/ Elche- Manolo Catalán Salvador comenzó a ejercer en 1983 y desde entonces ha desarrollado su oficio como profesor en numerosos centros educativos de toda la Comunidad Valenciana. También fue director del CEIP Jaime Balmes durante unos 14 años y ahora, además de trabajar como profesor asociado del grado de Magisterio en la Universidad de Alicante, es el responsable de la aplicación del Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) en el IES Carrús. Tantos años trabajando con el alumnado inmigrante y ayudando a estos menores a superar las barreras que dificultan su nueva vida en España le han aportado una amplia y muy interesante perspectiva. 

El IES Carrús, un centro ejemplar en integración

El centro estudiantil público, situado en pleno centro de Elche, es uno de los más veteranos en cuanto a temas de solidaridad se refiere. Lleva en marcha 36 años y sus enormes instalaciones, consistentes en dos grandes bloques separados por las áreas deportivas y de descanso, albergan a unos 1.200  alumnos.

De todos ellos, 112  son de origen extranjero (un 10%)  en su mayoría procedentes de países como Colombia, Ecuador, Rumanía o Marruecos. Aunque hay excepciones como los alumnos llegados de países de la antigua unión soviética como Ucrania o Georgia.

«Los casos extremos no representan en absoluto la realidad de la delincuencia juvenil»

Entrevista a Ignacio García-Valiño, autor de Educar a la pantera

RAFAEL ORTÍN/ Elche- Ignacio García-Valiño (42), psicólogo y autor zaragozano de diversas novelas, ensayos y relatos, no siempre quiso dedicarse al campo de la educación. Aunque se licenció como psicólogo en la especialidad de clínica y sus pretensiones por aquellos años pasaban por ejercer de psicoterapeuta, probó suerte en unas oposiciones a psicopedagogo y logró una plaza en un equipo de orientación educativa del pirineo aragonés. Reconoce que el trabajo de reeducación con los menores le acabó enganchando y desde entonces no se ha detenido.

«En los colegios la dislexia no se atiende como se debería»

Entrevista a Manuela Torres, pedagoga de Fonos Salud

RAFAEL ORTÍN/ Elche- Manuela Torres (42) es licenciada en Pedagogía y  Logopedia y, además,  vocal de la junta del Colegio Profesional de Logopedas de la Comunidad Valenciana. Durante 17 años siempre ha trabajado en el ámbito privado y su amplia formación le permite tratar un amplio abanico de trastornos relacionados con el aprendizaje, entre ellos, la dislexia en diferentes tramos de edad. Durante varios años ha desarrollado junto a otros especialistas y la Universidad de Alicante un programa para ayudar en la mejora del aprendizaje de la lectura y la escritura de los que padecen este trastorno.

Dislexia: un trastorno invisible

Fotografías y texto de Rafael Ortín

Durante sus primeros años de aprendizaje, Pablo, que ahora tiene ocho años, fue incapaz de adquirir unos conocimientos tan básicos como los días de la semana, las estaciones o los meses del año. Solía confundir unas letras con otras y era frecuente que alterara el orden de estas en las palabras o que escribiera palabras incompletas. Tampoco era capaz de leer con la destreza que se espera de un niño de su edad. Consuelo Gómez acudía al centro escolar a menudo para hablar con los docentes, preocupada por la evolución de su hijo. La respuesta era siempre la misma: «Es un niño que va muy flojito, que se distrae mucho y no cumple con las tareas de clase». Este era el argumento que esgrimían los docentes y especialistas del centro escolar